學生 A
透過「看」來學習
能輕鬆跟上口頭講解，但在密集的文字中容易失去線索。對形狀、顏色與位置的記憶，遠勝於文字。
- 以標註圖解與流程圖為核心的筆記
- 以顏色編碼的解題步驟，並在各課題間保持一致
- 例題較少但更深入，逐步拆解說明
- 功課著重解釋與繪圖，而不是數量
我們的教學方法
我們教的是學生 ，而不是科目。
每位學生的學習方式都不同，所以我們的教法也不同。課程大綱是固定的，考試也是固定的；但一位學生要如何被教導去面對它們，完全由我們設計，而我們每一次都只為一個人設計。
- 兩個等級 我們學生的平均進步幅度，例如由 C 升至 A，或由第 6 級升至第 8 級
- 每一堂課 結束後，您都會收到一份書面回饋報告
- 一位學生 每一份筆記、例題與功課，都只為這一位學生而寫
我們的信念
我們相信教育，但不相信它現在的傳授方式。
這並不是在批評老師。三十人的課室只有一把聲音、一塊白板、一種節奏，總得有人遷就中間。我們要批評的，是一套圍繞成本效益、而不是圍繞孩子而設計的模式：它服務了剛好適合的那一批學生，卻悄悄地令其餘所有人相信，自己只是不擅長讀書。五年來每一件事都照著做了，最後得出的結論卻是「錯在自己」。
兩位學生可以在同一個早上、同一間試場，考同一份試卷，此前也學過同樣的內容，走出試場時成績卻截然不同。差距很少來自能力，幾乎總是來自教材傳遞的方式，與那位學生吸收資訊的方式之間的落差。
為三十人同時而設
課室模式是這樣運作的
- 一份課程、一種節奏，同時教三十位學生
- 由第一章開始，因為課本就是這個次序
- 所有人拿到同一份筆記、同一份功課
- 把低分當成對這個學生的判決
- 用一個百分比匯報進度
為一個人而設
我們的做法
- 只教一位學生，按他的節奏，依他需要的次序
- 由「學習起點圖」指出的真實缺口開始
- 每一份筆記與功課，都專為這一位學生撰寫
- 把低分當成關於我們教學的資訊
- 每一堂課之後，用平實的文字向您匯報
我們的答案不是更多課時，而是更合適的課時。
整個流程
由查詢到第一堂課
在您與我們的教育顧問通話、並親眼了解我們如何運作之前，我們不會安排任何時間表。
- 01
登記並完成起點圖
您登記查詢後，我們會按您所查詢的確切課程大綱，發送一份「學習起點圖」，讓孩子在家中完成，我們才開始規劃。
- 02
免費諮詢通話
與教育顧問進行十五分鐘通話，沒有任何約束，也沒有銷售話術。我們會實際講解一堂課如何進行，以及每週多少堂課才真正適合您的孩子。
- 03
時間表與報價
完整的建議時間表與書面報價，準確涵蓋您所選擇的服務，並列明每一科的指定導師。您可以按自己的節奏審閱。
- 04
確認並開始
教學由孩子最初完成的那份起點圖開始，而不是由課本的第一章開始。
第一步
先診斷，後教學
大部分補習都由第一章開始，然後一路往後教。這對導師方便，但對學生幾乎從來都不是正確的做法。在規劃任何內容之前，孩子會先完成一份對應其確切考試局大綱的「學習起點圖」，為每個課題評估自己的信心程度，而您亦會在旁附上自己的觀察。
它能告訴我們一件測驗做不到的事：學生對每個課題的感受。一位技術上做得到圓形定理、卻對它心生抗拒的學生，所需要的東西，與一位只是從未接觸過它的學生完全不同。
這份起點圖會作為一份持續更新的文件保存下來，並在整年之中反覆檢視，讓進步能夠對照孩子自己的起點來衡量，而不只是一個百分比。
代數運算
二次方程
三角學與畢氏定理
圓形定理
統計與數據處理
- 未掌握
- 初步掌握
- 有信心
- 能教別人
我們從中讀到什麼
這位學生並非數學能力弱，而是幾何薄弱，而支撐幾何的代數也只是部分穩固。按課本次序，要到明年春天才會教到圓形定理。我們會先由二次方程所倚賴的代數入手，再把幾何部分集中成一個連貫的單元來建立，並以他表現強勢的統計作為信心支點，同時重建較困難的部分。
我們為所教授的每一個科目與程度製作起點圖，涵蓋 KS3、GCSE、IGCSE 及 A-Level，並對應孩子實際報考的考試局。
個人化的實際做法
兩位學生。同一份課程大綱。兩套完全不同的課程。
兩位都應考同一份試卷，也同樣被要求達到相同標準。但沒有任何一位是被以相同方式教導的，因為那樣做只會保證其中至少一位，在完全依照指示做足一切的情況下，仍然表現不如預期。
學生 B
透過「做」來學習
在冗長講解中容易分心，必須親自使用過幾次，才會真正理解一種方法。
- 簡短直接的講解，緊接著立即練習
- 為每個課題撰寫的大量分級題目
- 更早在課程中引入考試題型
- 功課偏重數量與限時練習
您會收到什麼
每一份筆記，只為一位學生而寫
孩子上課時，除了自己以外什麼都不用帶。每一份筆記、圖解、例題、練習題與功課，都由他的導師撰寫並提供。
這不是為了方便，而是個人化真正發生的地方。當筆記由導師親自撰寫，教材才有可能因人而異，而事實上也的確如此。兩位學生在同一星期修讀同一課題，收到的資源會完全不一樣。
-
為一位學生撰寫的筆記
視覺型學習者收到的是圖解、標註圖示與顏色編碼的結構；透過實作學習的學生，在同一課題上收到的則是較簡短的講解與大得多的題目量。同一份課程大綱，兩本完全不同的書。
-
緊接課堂而設的功課
功課根據課堂上實際發生的情況而設，而不是按固定進度表派發；由導師親自批改，並用來決定下一堂課從哪裡開始。
-
學生主動提出的要求
星期五的校內測驗、一份做不完的歷屆試卷、學校趕過去的某個課題。只要告訴導師，導師就會為此準備教材。沒有另外的申請程序，也不會就備課另行收費。
-
始終對應課程大綱
無論兩位學生的教材看起來多麼不同，兩者都是按各自的考試局大綱、以及真實試卷所要求的標準而製作。我們調整的是路徑，從不是終點。
每堂課之後
您永遠不需要猜這堂課上得怎樣
每一堂課之後，無論是補習還是升學輔導，您都會收到一份書面回饋報告。不是十分制評分，也不是一句客套話，而是一份實在的課堂紀錄，每次都依照相同的三個部分。
- 01
課堂內容
這堂課實際教了什麼，按教學次序列出，具體到您可以直接翻到課本的正確頁數。
- 02
學生表現回饋
對哪些已經穩固、哪些仍需加強的誠實判斷，並指名具體的能力，而不是含糊的類別。
- 03
功課
派了什麼功課、應該怎樣完成，以及下一堂課會如何處理它。
這些報告不會有虛美之詞。如果進度落後，報告會直說，並說明我們正在如何處理。整個學期讀下來，這些報告連同起點圖，會為您留下一份關於孩子確切狀況的完整紀錄。
您的專屬團隊
由頭到尾，都是同一批人
-
一位指定教育顧問
由他負責整段關係：時間表、教學計劃、報告與策略。他是您唯一的聯絡窗口，而且不會在學年中途更換。
-
一位指定導師
按科目、程度與考試局配對，同時也按孩子的學習方式配對。需要耐性的學生與需要節奏的學生，並不適合同一位導師。
-
刻意保持小規模
我們在同一時間只服務有限數量的家庭，因為這套模式唯有在執行的人有足夠時間為每位學生認真備課時，才可能成立。
正在申請競爭激烈的院校？
同一套方法，應用在申請之上
以上所述，是我們如何提升成績。當學生同時要爭取一個學位，我們會先繪製目標地圖，再建立能把他送到那裡的計劃：牛津劍橋與羅素集團、美國大學、醫科、法律、工程與經濟，以及 11+、13+ 及 16+ 的頂尖私立與寄宿學校入學。